Pts Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi istrasi Kelas 3t1h3t

ABSTRAK

NN, S. Pd. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Manajemen Kelas Melalui Supervisi istrasi Kelas di SMP ......................, Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), Bogor: SMP .................Kabupaten......., Desember 20..... Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah yang tepat dalam melaksanakan supervisi istrasi kelas sehingga mampu meningkatkan kompetensi pedagogik guru terutama dalam manajemen kelas yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan. Penelitian dilakukan dengan dua siklus. Pada setiap siklus memiliki perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang berbeda-beda. Subyek penelitian kepala sekolah dan guru. Kepala sekolah dengan tindakan supervisi istrasi kelasnya, sedangkan guru SMP ……………… sebagai obyek sekaligus subyek dalam pemberian perlakuan supervisi istrasi kelas. Teknik pengumpulan data melalui supervisi istrasi kelas dengan tahapan observasi kelas, untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang berhubungan dengan penelitian. Teknik analisa data yang menjadi pedoman pengolahan data dengan menggunakan prosentase (%) pencapaian dengan konstanta 100. Dan untuk melihat

interpertasi dengan menggunakan kriteria interpertasi skor

untuk

memperkuat penafsiran dalam kesimpulan sebagai berikut: 80% - 100% (Baik Sekali), 66% - 79% ( Baik), 56% - 65% (Cukup), dan 40% - 55% (Kurang). Hasil

penelitian

menunjukkan

bahwa

kemampuan

guru

dalam

pelaksanaan proses pembelajaran mengalami peningkatan prosentase pada tiap

1

tahapannya, dari hasil pra siklus, siklus I, siklus II, kemampuan guru dalam mengelola dan mengelola kelas mengalami peningkatan prosentase pada tiap tahapannya, dari prasiklus baru mencapai 55,98 % (kurang ), pada siklus I mencapai 62,84% (baik), dan siklus II 68,14 % ( baik ).

Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Supervisi istrasi Kelas, dan Peningkatan Mutu Pendidikan Menengah (SMP).

2

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa kemakmuran suatu bangsa berkaitan erat dengan kualitas pendidikan bangsa yang bersangkutan. Bangsabangsa yang berhasil mencapai kemakmuran dan kesejahteraan dewasa ini adalah bangsa-bangsa

yang

melaksanakan

pembangunan

berdasarkan

strategi

pengembangan sumber daya insani. Artinya, melaksanakan pembangunan nasional

dengan

menekankan

kepada

pengembangan kualitas sumber daya manusia.

pembangunan

pendidikan

guna

Pengembangan sumber daya

manusia, dari aspek pendidikan, berarti mengembangkan pendidikan baik aspek kuantitas maupun kualitas. Aspek kuantitas menekankan pada perluasan sekolah sehingga penduduk memiliki akses untuk bisa mendapatkan pelayanan pendidikan, tidak memandang latar belakang mereka. Sehingga penduduk yang berpendapatan rendah dan yang tinggal di pelosok sekalipun bisa menyekolahkan anak-anak mereka. Dengan demikian jumlah sekolah dan fasilitas yang diperlukan dalam penyelenggaraan sekolah disesuaikan dengan kebutuhan. Dari aspek kualitas pengembangan sumber daya manusia berarti pendidikan, dalam hal ini kualitas sekolah harus selalu ditingkatkan dari waktu kewaktu. Kualitas sekolah memiliki tekanan bahwa lulusan lembaga pendidikan formal memiliki kemampuan yang diperlukan dalam kehidupannya. Dalam konsep kemampuan ini terkandung konsep relevansi. Artinya, kemampuan yang dikuasai oleh lulusan

3

relevan dengan kebutuhan masyarakat pada zamannya. Untuk peningkatan kualitas lulusan ini maka semua komponen sekolah harus ditingkatkan. Indikator peningkatan kualitas pendidikan, dalam hal ini adalah komponen kepala sekolah dan guru, karena ditangan mereka kebijakan dan manajemen sekolah serta proses kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik, sinergitas antara kepala sekolah dan guru yang bersifat instruktif vertikal, simbosisi mutualisme, serta komunikasi dan saling melengkapi merupakan syarat ideal terciptanya proses kegiatan belajar mengajar dengan baik. Secara umum tugas dan kewenangan yang diemban oleh kepala sekolah selaku evaluator, manajer, , supervisor, leader, innovator, dan motivator. Kepala sekolah selaku top leaders memiliki kewenangan dan tanggung jawab yang sangat besar dalam menetukan dan menempatkan personilnya sehingga visi,misi, dan strategi sekolah dapat dijalankan dengan baik, pembagian tugas mengajar, wali kelas, dan pembantu dalam bidang-bidang pekerjaan merupakan hak dan kewenangan dari kepala sekolah. Personil sekolah dalam hal ini guru, merupakan ujung tombak keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar, keberhasilan guru

dalam

mengajar, mendidik, dan membimbing siswa. Untuk mencapai keberhasilan tersebut , seorang guru dalam kegiatan proses belajar mengajar harus dapat melengkapi dirinya dengan berbagai komponen yang dipersiapkan seperti kesiapan dalam menyediakan Program kerja guru,

Silabus, RPP, agenda

mengajar, dan sebagainya.

4

Dalam aktifitas keseharian, guru tidak hanya berkutat tatap muka dengan siswa, dalam tugas mengajar guru banyak yang mendapat tugas tambahan seperti, wakil kepala sekolah, wali kelas, Pembina ekstrakurikuler, piket , dan lainnya. Guru yang mendapat tugas tambahan khususnya wali kelas, harus memiliki kemampuan dan keahlian dalam memanajemen kelas, karena wali kelas memiliki tanggung jawab penuh terhadap keberhasilan, permasalahan, dan sebagai mediator sekolah dengan orang tua siswa. Tetapi pada kenyataannya, kita masih melihat adanya kinerja guru yang belum memahami tentang tugas tambahan sebagi wali kelas, mereka masih banyak mengandalkan kepada pengurus kelas, atau guru piket jika menemukan permasalahan yang dihadapi oleh siswa yang bersangkutan, bahkan masih ada wali kelas

yang tidak tahu jumlah siswanya atau siswa yang jarang masuk

sekolah. Permsalahan ini pada umumnya masih ditemukan diberbagai sekolah, termasuk di SMP …………………., berdasarkan pengamatan peneliti masih ada wali kelas yang belum melaksananakan kewajiban seperti yang diharapkan, oleh karena itu penulis tertarik untuk menuangkan ide dalam sebuah tulisan yang berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah dengan judul “ Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru

Dalam Manajemen Kelas Melalui Supervisi

istrasi Kelas Di SMP ……………. Kabupaten ………….. “

5

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian diatas banyak sekali permasalahan yang berkaitan dengan peningkatan Kompetensi Paedagogik

Guru di sekolah khususnya di

lingkungan guru SMP .........…………….. Kabupaten ...................... Dari berbagai permasalahan tersebut yang ada kaitannya dengan penelitian ini, antara lain adalah : 1. Supervisi istrasi Kelas yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat membantu, memotivasi guru dalam proses belajar mengajar, dan Manajemen kelas sehingga memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. 2. Supervisi istrasi Kelas yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat meningkatkan Kompetensi Paedagogik

Guru

terutama dalam

mengembangkan profesi dan manajemen kelas. 3. Kompetensi Paedagogik Guru

dapat memberikan pengaruh terhadap

hasil belajar siswa. 4. Kompetensi Paedagogik Guru

dapat mentransfer dan mengaplikasikan

perilaku, keterampilan dan pengetahuan serta mengembangkan sikap positif pada siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat. 5. Supervisi istrasi Kelas yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan dan pemahanan terhadap Manajemen Kelas.

6

C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini lebih terfokus maka penelitian ini hanya dibatasi pada Manajemen kelas bagi guru yang mendapat tugas tambahan sebagai wali kelas pada tahun pelajaran 2010/2011. D. Perumusan dan Pemecahan Masalah Berdasarkan

Identifikasi

dan Pembatasan

Masalah

yang telah

dikemukakan di atas maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Perumusan Masalah 1) Bagaimana Meningkatkan Kompetensi Paedagogik

Guru

Di

……………….. Kabupaten …………..? 2) Bagaimana Meningkatkan Kompetensi Paedagogik

Guru

Dalam

Memanajemen Kelas Melalui Supervisi istrasi Kelas Di SMP …………………. Kabupaten …………..? 2. Pemecahan Masalah 1) Dalam

upaya

memecahkan

permasalahan

pemahaman guru dalam Memanajemen

tentang

kurangnya

Kelas, kepala sekolah

melakukan teknik Supervisi istrasi Kelas secara berkala dan periodik yang dibantu oleh Wakil Kepala Sekolah PKS Kurikulum. 2) Langkah-langkah yang ditempuh dalam pemecahan masalah sebagai berikut : Peneliti mempersiapkan instrument kelengkapan istrasi kelas, serta lembar observasi/penilaian dan kriterianya yang akan

7

dipakai mengevaluasi kelengkapan kelas, baik sebelum maupun sesudah memberi tindakan. Selanjutnya peneliti memberikan tindakan melalui observasi kelas

yang telah disiapkan dan selanjutnya

didiskusikan. Masing-masing wali kelas

diberikan instrument

kelengkapan istrasi kelas, kemudian diobservasi dan dievalusi kembali sampai indikator keberhasilan tindakan tercapai. 3. Tujuan Penelitian 1) Untuk meningkatkan Kompetensi Paedagogik

Guru

Di

SMP……………….. Kabupaten …………… 2) Untuk meningkatkan Kompetensi Paedagogik

Guru

Dalam

Memanajemen Kelas Melalui Supervisi istrasi Kelas Di SMP ………………… Kabupaten ……………... 4. Manfaat Penelitian Bagi Guru : 1) Meningkatkan Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Memanajemen Kelas Di …………………. Kabupaten ……………. 2) Meningkatkan pemahaman guru dalam

Memanajemen Kelas Di

SMP …………….. Kabupaten ………….

Bagi Sekolah : 1) Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk pengambilan kebijakan dan perbaikan dalam manajemen sekolah. 2) Sebagai umpan balik dalam peningkatan proses dan mutu sekolah . 8

3) Menjadi masukan bagi guru dan wali kelas untuk meningkatkan Kompetensi Paedagogik secara maksimal dan berkualitas serta dapat memberikan sumbangan yang positif dalam

peningkatan mutu

pendidikan.

9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

1. Hakekat Supervisi istrasi Kelas

1) Pengertian istrasi

istrasi

merupakan

sumber

utama

manajemen

dalam

mengatur proses belajar mengajar dengan tertib sehingga tercapainya suatu tujuan terpenting dalam lembaga pendidikan tersebut.

Menurut Nawawi (1987) dalam Mukhtar dan Iskandar (2009 :259) menyatakan bahwa :

a.

b.

c. d.

istrasi merupakan kegiatan manusia atau sebagai gejala sosial, karena berlangsung dalam interaksi antar sejumlah manusia. istrasi merupakan proses berupa kegiatan-kegiatan atau rangkaian kegiatan/perbuatan atau kejadian-kejadian yang kompleks. Rangkaian kegiatan berupa usaha kerjasama sekelompok manusia atau sejumlah personil (dua orang atau lebih). Kerjasama itu bermaksud untuk mencapai tujuan bersama yang telah ditetapkan melalui pembagian tugas atau pekerjaan, tidak sebagai pengkotakan kerja, akan tetapi sebagai satu kesatuan kerja, yang semuanya terarah pada pencapaian tujuan.

2) Pengertian Supervisi

Selanjutnya supervisi , Dalam Dictionary of education, Good Carter dalam Mukhtar dan Iskandar (2009 :42) memberi pengertian Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin

10

guru dan petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran termasuk menstimulir, meyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guruguru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan evaluasi pengajaran.

Tujuan supervisi adalah memperkembangkan situasi belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha perbaikan belajar dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal. Secara nasional tujuan konkrit dari supervisi pendidikan adalah : a. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan; b. Membantu guru dalam membimbing pelajaran murid; c. Membantu guru dalam menggunakan alat pelajaran modern, metodemetode dan sumber-sumber pengalaman belajar; a. Membantu guru dalam menilai kemajuan murid-murid dan hasil pekerjaan itu sendiri; d. Membantu guru-guru baru disekolah sehingga mereka merasa gembira dengan tugas yang diperolehnya; e. Membantu guru-guru agar waktu dan tenaganya tercurahkan sepenuhnya dalam pembinaan sekolah. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa supervisi istrasi kelas adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sengaja oleh orang-orang tertentu kepada individu atau guru pada tempat tertentu, dalam jangka waktu tertentu yang bertujuan untuk meningkatkan belajar dan mengajar .

11

2. Hakekat Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini melalui jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selanjutnya Kompetensi merupakan seperangkat keterampilan,

pengetahuan,

dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan

diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Kompetensi Guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang - kurangnya meliputi: a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; b. pemahaman terhadap peserta didik; c. pengembangan kurikulum atau silabus; d. perancangan pembelajaran; e. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; f. pemanfaatan teknologi pembelajaran; g. evaluasi hasil belajar; dan h. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

12

3. Hakekat Manajemen Kelas 1). Pengertian Manajemen George R. Terry (1991. p.9) dalam Nawawi (2006 ) mengatakan manajemen adalah sebuah kegiatan untuk mencapai tujuan. Kemudian dilanjutkannya dengan mengatakan manajemen adalah pencapaian tujuan yang ditetapkan sebelumnya dengan menggunakan bantuan orang lain. Sedang Paul Hersey dan Kenneth H. Blanchard (1988, p.5) dalam Nawawi (2006 ) mengatakan bahwa manajemen adalah proses bekerja dengan individu-individu dan kelompok-kelompok serta berbagai sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi. Kemudian Alan Paisey (1992, p.3) dalam Nawawi (2006 ) mengatakan bahwa manajemen merupakan sekumpulan individu atau pribadi dalam proses organisasi yang berhubungan dengan sumber daya dalam mencapai tujuan. 2). Pengertian Manajemen kelas Manajemen kelas adalah usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang

efektif dan menyenangkan serta dapat

memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan ( Mulyati dan Komariah, 2009:106, dalam Tim Dosen UPI Bandung). Selanjutnya dijelaskan Tujuan Manajemen kelas, adalah : a.

Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan

13

peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin. b.

Menghilangkan

berbagai

hambatan

yang

dapat

menghalangi

terwujudnya interaksi pembelajaran. c.

Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan interaksi siswa dalam kelas.

d.

Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat individunya.

14

BAB. III METODE PENELITIAN

1. Lokasi Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP ………………….. Kabupaten ............ 2. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. 3. Waktu dan Lama Waktu Penelitian Mulai tanggal 27 September sampai 20 Oktober 2010. 4. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah guru yang menjadi wali kelas

di SMP

……………………. Sebanyak 17 orang, dan dibantu oleh satu orang wakil kepala sekolah dan satu orang PKS Kurikulum. 5. Variabel Penelitian Variabel penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (yang mempengaruhi) dalam penelitian ini adalah supervisi istrasi kelas sedangkan variabel terikatnya (yang dipengaruhi) adalah kompetensi pedagogik guru. 6. Teknik pengumpulan Data Teknik pengumpulan data melalui observasi kelas

15

7. Teknik Pembahasan Teknik pembahasan dilaksanakan dari hasil observasi dan evaluasi dengan prosedur sebagai berikut : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi , (4) refleksi. Adapun komponen yang dinilai sebagai berikut : LEMBAR PENILAIAN Petunjuk Berilah skor pada butir-butir Pengelolaan Kelas dengan cara memebri tanda () pada kolom skor (1, 2, 3, 4,) sesuai dengan kriteria sebagai berikut. 1 = tidak ada 2 = Ada Tidak Lengkap 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik

Ada NO A 1 2 3 4 B 1 2 3 4 5 6 7

KOMPONEN

tidak ada 1

Tidak Lengkap 2

cukup 3

baik 4

KONDISI FISIK Kebersihan dan Kerapihan Dinding Kelas Kebersihan dan Kerapihan Lantai Kebersihan dan Kerapihan Kursi Meja Siswa Kebersihan dan Kerapihan Kursi Meja Guru SUBTOTAL A KELENGKAPAN KELAS Kebersihan dan Kerapihan Papan Tulis Gambar Presiden dan Wakil Presiden Bendera Merah Putih Bendera Kelas Jadwal Pelajaran Daftar Piket Siswa Struktur Organisasi 16

Amat baik 5

8 Kelengkapan Alat Kebersihan 9 Taman kelas SUBTOTAL B C ISTRASI KELAS 1 Absensi Siswa 2 Denah Tempat Duduk 3 Monografi Kelas 4 Agenda Mengajar SUBTOTAL C D KONDISI SISWA 1 Kelengkapan Pakaian Siswa 2 Kehadiran siswa a 80-100% b 60-79% c Kurang dari 60% Keikutsertaan dalam 3 Ekstrakurikuler a 80-100% b 60-79% c Kurang dari 60% 4 Catatan Kasus Siswa a 0- 10 % b 11-50 % c Lebih dari 50 % SUBTOTAL D KREATIVITAS SISWA DAN E KELAS 1 Majalah Dinding 2 Pohon Ilmu 3 Ciri Khas Kelas SUBTOTAL E TOTAL SKOR

Sumber : di adaptasi dari Instrumen Supervisi Sekolah (Kelompok Kerja Pengawas SMP/SMA (KKPS) Dinas Pendidikan Kabupaten Bogor tahun 2008/2009) ........................, ................. Penilai,

17

(....................................) NIP/NIK

Adapun Teknik analisa data yang menjadi pedoman pengolahan data oleh penulis, mengacu kepada pendapat M.Ngalim Purwanto (1987 : 172 ) dengan rumus sebagai berikut : P

= R x 100 T

Keterangan : P

= Prosentase

R

= Jumlah skor yang diperoleh

T

= Jumlah total skor maksimal

100

= Konstanta Dan untuk melihat

interpertasi dengan menggunakan kriteria

interpertasi skor untuk memperkuat penafsiran dalam kesimpulan

sebagai

berikut : Angka Angka Angka Angka

80% 66% 56% 40%

-

100% 79% 65% 55%

= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang

Sumber : diadaptasi dari ( Arikunto,2009 :245)

18

8. Rancangan Tindakan

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Sekolah

19

BAB . IV HASIL DAN PEMBAHASAN Sebagaimana telah disinggung pada bagian terdahulu, bahwa penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan sekolah dengan menerapkan siklus atau tahapan-tahapan. Setiap siklus dilaksanakan dengan memanfaatkan waktu yang tidak mengganggu pelaksanaan tugas guru. Hasil deskripsi tindakan penelitiain ini berupa tahapan yang diuraikan sebagai berikut : 1. Pra Siklus a) Perencanaan 1) Sosialiasi tujuan dan ruang lingkup penelitian kepada guru yang dilibatkan dalam penelitian ini. 2) Penjelasan fokus penelitian tentang Manajemen Kelas, Supervisi istrasi Kelas. 3) Penugasan wali kelas dalam mempersiapkan kelengkapan istrasi kelas. 4) Diskusi tentang manajemen kelas dan instrument istrasi kelas. b) Pelaksanaan 1) Pada Pertemuan awal, peneliti mengumpulkan seluruh guru. 2) Menjelaskan maksud dan tujuan Penelitian Tindakan Sekolah. 3) Penjelasan tentang kompetensi paedagogik guru.

20

4) Penjelasan

tentang

syarat-syarat

dokumen

yang

harus

disiapkan untuk kelengkapan istrasi kelas. 5) Tanya jawab tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan penelitian. 6) Penugasan kepada wali kelas untuk mensosialisasikan kepada pengurus kelas dan siswa yang bersangkutan tentang penilaian istrasi kelas dan dikumpulkan sebelum pertemuan kedua. 7) Waktu yang diberikan untuk mengumpulkan mempersiapkan istrasi kelas satu minggu dan dikumpulkan satu hari sebelum pertemuan kedua. c) Observasi Secara umum, pertemuan pertama dengan guru-guru berjalan lancar, walaupun menyita waktu yang agak lama, serta dari hasil diskusi ada beberapa orang guru yang merasa belum siap dan keberatan untuk menyiapkan istrasi hanya dalam jangka waktu 1 minggu, tetapi setelah diberikan penjelasan mereka dapat mengikuti dan memahami tujuan pertemuan. d) Refleksi Pada awal pra siklus ini ,hasil observasi peneliti yang dibantu oleh kolega diperoleh gambaran bahwa hasil pra siklus total skor terendah 61 (50,83%) artinya bahwa tingkat pengelolaan manjemen kelas kurang dan skor tertinggi 71 (59, 17%) artinya berada pada interpretasi cukup dan hasil prosentase rata-rata dari 21

17 kelas yaitu 55,98% (kurang) (untuk lebih jelasnya lihat tabel 1)

22

Tabel 1.Pra Siklus REKAPITULASI SKOR PEROLEHAN HASIL PRASIKLUS STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S

KONDIS I

KELENGKAPA N

KOMPONEN ISTRA SI

FISIK

KELAS

KELAS

7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

17

28

6

KONDIS KREATIVITA I S SISWA DAN SISWA KELAS 14 5 15 5 15 5 13 6 14 5 13 6 14 5 14 5 15 6 14 5 15 5 15 6 15 5 13 6 15

5

TOTA L SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64 71

23

Tabel 2. Pra Siklus REKAPITULASI PROSENTASE SKOR PEROLEHAN HASIL PRASIKLUS STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S

KONDIS I

KELENGKAP AN

KOMPONEN ISTRA SI

FISIK

KELAS

KELAS

SISWA

7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

17

28

6

KONDIS I

TOTA L

14 15 15 13 14 13 14 14 15 14 15 15 15 13

KREATIVIT AS SISWA DAN KELAS 5 5 5 6 5 6 5 5 6 5 5 6 5 6

15

5

71

SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64

24

Dapatlah dimaklumi bahwa pertemuan awal ini dengan wali kelas, digambarkan sebagai berikut : 1) Ada beberapa Wali kelas

yang tampak merasa tidak siap dalam

mengikuti agenda penelitian ini, karena mereka merasa selama ini agak kurang dalam mengelola kelas, tetapi pada akhirnya setelah dilakukan observasi awal ke kelas masing-masing, mereka dapat mengetahui kekurangan yang harus dilengkapi. 2) Kegiatan ini dapat terlihat, motivasi dan kreativitas dari masing-masing wali kelas yang sibuk memberikan arahan dan bimbingan kepada siswanya masing-masing, sehingga model ini dapat meningkatkan kreativitas dan kompetensi pedagogik guru.

2. Siklus I a) Perencanaan Pada pertemuan kedua, yang merupakan rangkaian siklus I, peneliti menyusun rencana sebagi berikut : 1) Menginformasikan kepada wali kelas , tentang kekurangan data pelengkap untuk ditempatkan di kelas. 2) Mengulas langkah-langkah doukumen yang harus disiapkan secara berurutan. 3) Menentukan jadwal untuk pertemuan berikutnya.

25

b) Pelaksanaan 1) Menanyakan kepada wali kelas kesulitan-kesulitan dalam kegiatan ini. 2) Mengadakan tanya jawab tentang manajemen sekolah. 3) Mengadakan diskusi tentang berbagai informasi yang berhubungan dengan manajemen sekolah. 4) Membuat kesepakatan untuk pertemuan berikutnya. c) Observasi Berdasarkan pengamatan peneliti, secara fisik rata-rata kelas sudah terlihat berubah, bersih, ditata ulang, dan bahkan ada yang dicat berdasarkan selera kelas masing-masing layaknya seperti lomba kebersihan tingkat sekolah. d) Refleksi Seperti pada pra siklus, adapun hasil pengamatan penulis pada siklus I sebagai berikut : Terjadi peningkatan prosentase tingkat kesesuaian skor terendah 69 (57,50%)

(interpretasi cukup ), dan skor tertinggi 83 (69,17%)

(interpretasi Baik ) jika dibandingkan dengan pra siklus, dengan ratarata 62,84% (interpretasi cukup).

26

Tabel 3 .Siklus I REKAPITULASI SKOR PEROLEHAN HASIL SIKLUS I STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S

KONDIS I

KELENGKAPA N

KOMPONEN ISTRA SI

FISIK

KELAS

KELAS

7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

17

28

6

KONDIS KREATIVITA I S SISWA DAN SISWA KELAS 14 5 15 5 15 5 13 6 14 5 13 6 14 5 14 5 15 6 14 5 15 5 15 6 15 5 13 6 15

5

TOTA L SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64 71

27

28

Tabel 4. Siklus I REKAPITULASI PROSENTASE SKOR PEROLEHAN HASIL SIKLUS I STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S

KONDIS I

KELENGKAP AN

KOMPONEN ISTRA SI

FISIK

KELAS

KELAS

SISWA

7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

17

28

6

KONDIS I

TOTA L

14 15 15 13 14 13 14 14 15 14 15 15 15 13

KREATIVIT AS SISWA DAN KELAS 5 5 5 6 5 6 5 5 6 5 5 6 5 6

15

5

71

SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64

29

3. Siklus II a) Perencanaan 1) Menginformasikan kepada guru tentang hasil siklus I. 2) Menyampaikan hasil observasi tentang efektifitas dan efisiensi dalam pengelolaan kelas . 3) Mengadakan Tanya jawab pengelolaan kelas yangs esuai dengan kemampuan dan kebutuhan masing-masing kelas. b) Pelaksanaan 1) Menginformasikan kepada guru, tentang kesesuaian dan progress hasil observasi . 2) Mengadakan diskusi tentang hal-hal yang berkaitan dengan manajemen kelas jika masih ada yang belum dipahami. 3) Mengumpulkan

dokumen-dokumen

penilaian

supervise

istrasi kelas c) Observasi Berdasarkan hasil temuan di lapangan , perubahan yang terlihat adalah bentuk sarana fisik dan kelengkapan sekolah sudah mulai merata dan menyebar sehingga menimbulkan kesan yang positif dan baik, kelas sudah terlihat mulai bersih dan tertata dengan rapi. d) Refleksi Pada Siklus II didapatkan hasil sebagai berikut : Hasil pengamatan penulis pada siklus II sebagai berikut : 30

Terjadi peningkatan prosentase tingkat kesesuaian, skor terendah 76 (63,33%) ( (interpretasi cukup ), dan skor tertinggi 93 (69,17%) (interpretasi Baik ) jika dibandingkan dengan pra siklus, dengan ratarata 68,14% (interpretasi baik). .

31

Tabel 5 . Siklus II REKAPITULASI SKOR PEROLEHAN HASIL SIKLUS II STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S

KONDIS I

KELENGKAP AN

KOMPONEN ISTRA SI

FISIK

KELAS

KELAS

SISWA

7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

17

28

6

KONDIS I

TOTA L

14 15 15 13 14 13 14 14 15 14 15 15 15 13

KREATIVIT AS SISWA DAN KELAS 5 5 5 6 5 6 5 5 6 5 5 6 5 6

15

5

71

SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64

32

33

Tabel 6. Siklus II REKAPITULASI PROSENTASE SKOR PEROLEHAN HASIL SIKLUS II STATUS N O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

NAMA WALI KELAS A B C D E F G H I J K L M N O

G T

GT T

WALI KELA S 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

KONDIS KELENGKAPA I N

KOMPONEN ISTRA SI

KONDIS I

FISIK

KELAS

KELAS

SISWA

14 12 18 13 14 18 14 17 12 12 13 14 17 13

22 24 26 26 25 25 23 25 27 22 27 25 28 26

6 9 7 8 7 10 8 7 9 8 8 11 10 6

14 15 15 13 14 13 14 14 15 14 15 15 15 13

KREATIVIT AS SISWA DAN KELAS 5 5 5 6 5 6 5 5 6 5 5 6 5 6

17

28

6

15

5

TOTA L

71

SKOR 61 65 71 66 65 72 64 68 69 61 68 71 75 64

34

Berdasarkan hasil pra siklus, siklus I, siklus II, kemampuan guru dalam mengelola dan memanegemen kelas mengalami peningkatan prosentase pada tiap tahapannya, dari prasiklus baru mencapai 55,98 % (kurang ), pada siklus I mencapai 62,84% (baik), dan siklus II 68,14 % ( baik ).

35

BAB . V KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan 1) Setelah dilakukan perlakuan melalui supervisi istrasi kelas oleh kepala sekolah yang dibantu oleh 2 orang guru, kompetensi pedagogik guru mengalami peningkatan, hal ini ditunjukan dengan hasil kinerja dalam melakukan pengelolaan kelas, interaksi dan bentuk tanggung jawab baik secara individu maupun kepada siswa. 2) Kemampuan manajemen kelas mengalami peningkatan dari 55,98 % menjadi 68,14 %. 2. Saran 1) Hendaknya

wali

kelas

dalam

mengelola

siswa,

selalu

memperhatiakn rambu-rambu dan aturan-aturan yang telah disepakati bersama, sehingga kelengkapan istrasi kelas dapat tertata dengan baik. 2) Dalam mengelola dan memanajemen kelas, hendaknya wali kelas melakukan langkah-langkah pembinaan yang berkesinambungan dan berkelanjutan, sehingga seluruh permasalahan dapat teratasi dengan baik.

36

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,Suharsimi.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara. Mukhtar dan Iskandar.2009. Orientasi Supervisi Pendidikan. Jakarta : GPP Press Nawawi, Hadari.2006.Kepemimpinan Mengefektifkan Organsiasi.Yogyakarta : Gadjah Mada University Press Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru. Jakarta : Depdiknas. Pidarta,Made.2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta : Rineka Cipta Purwanto, M. Ngalim. 1987.Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Riduwan.2007. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-karyawan dan peneliti muda,Bandung : Alfabeta. Tim Dosen istrasi Pendidikan. 2009. Manajemen Pendidikan. Bandung : Alfabeta

37